У сучасній педагогіці досить добре вивчено питання пізнавальних інтересів, особливо глибоко і масштабно цю проблему розглянула Щукіна Галина Іванівна, але ці дослідження позбавлені деякої конкретизації, тобто, як застосовувати все, що написано, в житті. Саме це ми і постараємося зробити в даній роботі, а саме ми хочемо розглянути питання формування стрижневих інтересів у старшокласників з широкими інтересами.
Як відомо, стрижневі інтереси, сформовані в школі, надалі визначають вибір професії учнів. Професія, обрана таким чином, цікавіше і приносить моральне задоволення, а, отже, вона більш продуктивна.
На жаль, зараз дуже багато людей обирають професію не у відповідності зі своїми нахилами, про які вони часом і не знають , а тому що ця професія престижніше чи може тому, що вже чекає на місце і т.д. Звичайно, потрібно опустити ту ситуацію, що склалася зараз в нашій країні з роботою, коли важко знайти роботу людям з дипломами, але ж і про те мова, що буває так, що люди за протекцією займаються зненавидженої роботою і вона їм все ж таки в тягар, але ж напевно знайдуться люди, яким цікава саме ця робота, а вона вже зайнята.
Тому ми вважаємо, що досить важливо формувати в школярів, а особливо в старшокласника, стрижневі інтереси, щоб вибір, зроблений у школі, був би вдалий, і людині не довелося б втрачати багато часу в пошуках «своєї справи».
Проблема інтересу в навчанні існувала, протягом усього історичного процесу розвитку педагогічної думки й школи.
Середньовічна педагогіка слідом за філософією свого часу проголошувала ідеї аскетизму, відмови від земних радощів, вважала прояви інтересу гріховним початком у людині. Навчання, обтяжене догматизмом, схоластикою, атмосферою містицизму, умертвіння людських бажань, було болісним випробуванням для тих, хто навчається.
В епоху гуманізму педагогіка висунула ідею про привабливому навчанні, про врахування інтересів дітей. У боротьбі зі схоластикою і аскетизмом середньовіччя великий чеський педагог Ян Амос Коменський на титульному аркуші «Великої дидактики» зазначив, що навчання має бути «скороченим, приємним і ґрунтовним», що організація і способи навчання повинні доставляти дітям «більше дозвілля, радостей і міцного успіху », щоб
« запалювати у хлопчика спрагу знання палке старанність до навчання ». Хороший учень, вважав він, буде згорати від нетерпіння вчитися, не боячись ніяких праць, аби опанувати наукою. Він не буде уникати праці, він буде навіть шукати його і не боятися напруги і зусиль, ставитиме собі за мету саме вище, прагнути чогось навчитися, наслідуючи вчителям і змагаючись з товаришами. Ця прекрасна, дивно точна трактування Каменським ролі інтересу в навчанні через століття, не втративши своєї педагогічної сили.
Інше освітлення отримав інтерес в теорії природного, вільного виховання. Безпосередній інтерес - ось великий двигун, єдиний, який веде правильно і далеко, писав Жан Жак Руссо в книзі
«Еміль, чи Про виховання". Життя збуджує інтерес дитини, вона наштовхує його на розкриття явищ природи; на основі безпосереднього інтересу є тисячі способів зацікавити дітей у вимірі, визначенні, обчисленні відстаней. Цікавість - характерна риса людини, воно виникає з природних бажань, вроджених прагнень. Тільки спираючись на природну природу дитини, можна забезпечити його вчення. Ненависть до феодальних відносин в суспільстві, до феодальної системі виховання, боротьба за звільнення особи від пут феодалізму привели Руссо до гіпертрофії інтересу у вихованні.
Півтора століття по тому ідеї вільного виховання знайшли своє відображення в педагогічній системі Л.Н. Толстого, що повстав проти сучасної йому школи. Він вважав її установою для муки дітей, що позбавляє їх головного задоволення і потреби вільного руху. Школа перекручує дитини, перетворюючи його із суті життєрадісного і допитливого, що шукає повчання як радісного в змучене, зіщулена істота з виразом втоми, страху і нудьги, що повторює одними губами чужі слова чужою мовою. Л.Н. Толстой вважав, що виховання не виправляє, а псує людей, оскільки дитина ближче кожного дорослого до того ідеалу гармонії правди, краси і добра, до якого кожен дорослий у своїй гордості хоче звести його. Ідеалізація природи дитини приводила Л.Н. Толстого до того, що інтереси дітей в процесі навчання диктували зміст навчального матеріалу. Його погляди були суперечливими. На практиці, як відомо, Л.Н. Толстой спростовував деякі свої твердження. Він, звичайно, виховував дитини з орієнтацією на розвиток позитивних рис його особистості, але ідеалізація природи дитини залишалася головним виразом його педагогічної теорії.
Викривач формалізму, догматизму сучасної йому школи, який знав ціну науки для формування особистості, він заперечував необхідність у школі системи знань учнів. Справжню науку у своїй Яснополянській школі
Л.Н. Толстой часто підміняв випадковими відомостями, підпорядкованими інтересам дітей. Теорія вільного виховання була історично виправдана як боротьба за права дитини, за свободу особистості, але підпорядкування процесу навчання інтересам дітей, відмова від системи знань нерідко викликали негативне ставлення до педагогічних поглядів Л.Н. Толстого.
Одна з головних турбот виховання, вважав В.Г. Бєлінський, в тому, щоб приємне було корисно. Любов до читання - хороша схильність, але й вона може стати шкідливою, привчаючи дітей до мрійливості і викрадаючи час навчання. Тому читання має розширювати коло знань про природу і суспільство. В.Г. Бєлінський визначили вимоги до дитячої літератури: для дітей треба писати так само, як і для дорослих, але виключати те, що може нейтралізувати їх інтерес до науки, який є і збудників і потужним засобом активного пізнання. А.І. Герцен у романі «Минуле і думи» писав, що ніщо в світі не очищає, не облагороджує так підлітковий вік, не зберігає його, як сильно збуджений загальнолюдський інтерес.
Спиратися на інтереси учнів і розвивати їх - пряме призначення вчителя. Якщо десятирічний хлопчик не любить вчитися, причина тому не він, а його вихователь, що заглушують в ньому допитливість поганими прийомами викладання або непридатним змістом його, писав Н.Г. Чернишевський.
У їхніх роботах можна знайти поради про те, як цікаво будувати навчання: освітній матеріал повинен будити інтерес до реального життя; зображувати природу країни потрібно жити, про природні творах говорити докладно; кажучи про жителів, потрібно вказувати їх вдачу та звичаї; подробиці давати історичні, літературні, приклади з природничих наук і моральних; потрібно вчити і способів вираження; слід примушувати учнів самих робити розбори; робити зауваження про складі, про дух мови, про синтаксис, про значення форм зміни слова і т . д.

Підручники повинні бути складені так, вважав Н.А. Добролюбов, щоб жоден факт не залишався в голові учня одним пустим словом, а порушував його думку, уяву, привертав його сердечне участь.
Педагогічні погляди Н.А. Добролюбова і Н.Г Чернишевського засновані на тому, що інтерес у навчанні розвивається на основі природничого підходу до дитини, цінність ж інтересу полягає в тому, що він розвиває увагу, уяву, почуття, уявні здібності, волю, сприяє самостійності особистості на основі її переконань .
К.Д. Ушинський писав: «У шкільній нудьзі ховається джерело безлічі дитячих вчинків і навіть вад: пустощів, ліні, капризів, огиди від вчення, хитрості, лицемірства, обманів і таємних гріхів.
знищить шкільну нудьгу - і вся ця вонюча хмара, що приводить у відчай педагога і отруює світлий потік дитячого життя, зникне сама собою ».

К.Д. Ушинський розглядав учіння як серйозну працю, що можна і потрібно полегшити інтересом, пов'язаних з роботою думки, з додатком зусиль волі. Інтерес і зусилля волі завжди повинні супроводжувати один одного. Учителю слід робити вчення привабливим, не позбавляючи його, проте, серйозного характеру праці, що вимагає напруги і зусиль.

Інтерес, за К.Д. Ушинським, не тільки засіб успішного навчання, це і важливий стимул морального виховання. Порожні інтереси, що відволікають дитину від морального і прекрасного в дійсності, перешкоджають цілям виховання. Лише спрямованість до корисного і моральному стверджує в людині почуття власної гідності.

Послідовним розвитком прогресивних ідей про роль інтересу в навчанні є погляди Д.І. Писарєва, який відкидав штучну цікавість навчання, і стверджував необхідність розвитку справжнього інтересу на основі активної думки. Відчувши своє просування в навчанні, радіючи цьому, учень буде сміливо підходити до кожної нової труднощі, з натхненням працювати над її засвоєнням і, здобувши перемогу над нею, виносити з цієї перемоги новий запас сили і веселої енергії. Він радив вчителям не будить інтерес до навчання цікавими розповідями, а сприяти самопізнання учнів, так здійснювати «викладання, щоб учні самі помічали процес свого розвитку. Як тільки цей радісний факт стане для них відчутних і безсумнівним, як тільки вони побачать значний крок вперед - вони, безсумнівно, пристрастився до розумових занять, які дають їм можливість зробити над своїми особами такі приємні і втішні спостереження ».

У зв'язку з цим проблема інтересу і зусилля вирішувалася їм так само, як і

Вчення вимагає подолання труднощів. В напрузі зусиль, у боротьбі з перешкодами учень набуває силу, спритність, витонченість думки. Якщо труднощі не перевищують розмірів його готівкових розумових сил, вони дають учневі всі «чарівні» відчуття справжньої боротьби, писав Д.І. Писарєв. І, що особливо важливо, ці стани мають можливість перенесення. «Чарівна» сторона, знайдена учнем, полягає в тому, що завдання тренують розум і енергію, а тому що ця «чарівна» сторона знайдеться в усякому розумовому, тобто НЕ машинально працю, то кожен розумова праця буде привабливий. Так, математика стане для учня чудовою школою не тільки в розумовому, але і моральному відношенні.
Для Д.І. Писарєва інтерес є важливим мотивом навчання, виховання якого представляє безсумнівні труднощі, тому що заохочувати набагато важче, ніж приневолювати. Але ці труднощі окупаються високим результатом навчання, все те, що вивчається з примусу, забувається при першій нагоді. Засобами виховання інтересу як мотиву навчання Д.І. Писарєв вважав розкриття закономірностей науки, зв'язок знань із життям, спілкування з дорослими, справжнє повагу вихователів і вчителів до учнів.

Отже, педагоги минулого, як видно з вище сказаного, вважали інтерес важливим стимулом навчання. Проте, разом з тим вони показали, що інтерес у навчанні не можна зводити до підміни складної навчальної діяльності розважальними прийомами, лише полегшують діяльність учнів.
Використання інтересу необхідно для збагачення справді складного праці в шкільні роки - навчання.
У психологічній природі інтересу прогресивні педагоги минулого виділяли не тільки інтелектуальну та емоційну його основи, а й регулятивні механізми (увага, воля), що допомагають долати труднощі, перешкоди на шляху навчання. Інтерес до сутності досліджуваного предмета, а не до зовнішніх його прикрасам, на їхню думку, стимулює подолання труднощів. У боротьбі з труднощами, в їх подоланні учень зримо відчуває власний зріст. Успішне подолання труднощів збуджує міцніючі сили. Інтерес як важливий стимул успішного навчання
- сильний засіб збудження дитячої активності, розвитку мислення і творчих сил дитини. Справжній інтерес порушується активною роботою думки, пов'язаної з вирішенням складних завдань. Але для цього необхідні зусилля. Задоволення діяльністю служить стимулом подальшого поступального руху.
У навчанні необхідно поєднувати інтерес і зусилля. Формуючи здатність до вольового зусилля, інтерес порушує моральні сили учня і є, таким чином, не тільки засобом успішного навчання, а й важливим стимулом морального зростання особистості.
Інтерес, його класифікація та характеристики.
Що ж все-таки таке інтерес?
Як складне і дуже значуще для людини освіта, інтерес має безліч трактувань у своїх психологічних визначеннях, він розглядається як:

- виборча спрямованість уваги людини (Н. Ф. Добринін, Т. Рибо);
- прояв його розумової та емоційної активності (С.Л. Рубінштейн);
- активатор різних почуттів (Д. Фрейдер);
- особливий сплав емоційних, вольових та інтелектуальних процесів, що підвищують активність свідомості і діяльності людини (Л. А. Гордон);
- активне пізнавальне (В. Н. Мясищев, В. Г. Іванов), емоційно-пізнавальне (Н. Г. Морозова) ставлення людини до світу;
- структура, що складається з потреб (Ш. Бюлер);
- специфічне ставлення особистості до об'єкта, викликане свідомістю його життєвого значення та емоційною привабливістю (А.Г. Ковальов).
Цей перелік трактувань інтересу в психології далеко не полон, але і сказане підтверджує, що поряд з відмінностями виступає відома спільність аспектів, спрямованих на розкриття феномену інтересу, - його зв'язки з різними психічними процесами, з яких особливо виділяються часто емоційні, інтелектуальні, регулятивні (увага, воля) його включеності в найважливіші особистісні освіти - відносини, потреби, спрямованість особистості, активні процеси свідомості і діяльності. Особливо важливим для характеристики загального феномена інтересу явище його як інтегративного властивості особистості до всієї життєдіяльності людини.
«Інтерес можна назвати, - пише М.В. Дьомін, - провідним збудників діяльності людини. Через інтерес ми проникаємо в процеси взаємодії суб'єкта та об'єкта, в механізми діяльності та розглядає її як би зсередини ». Саме це дозволило Н.А. Мечінській вважати наявність інтересів школярів показником їх загального розвитку.
Отже, інтерес виступає як:
- виборча спрямованість людини на об'єкти та явища навколишньої дійсності;
- тенденція , прагнення, потреба людини займатися саме даною галуззю явищ, даною дійсністю, що приносить задоволення;
- потужний побудник активності людини, під впливом якого психічні процеси протікають інтенсивно, а діяльність стає захоплюючою, продуктивною; < p> - особливе, виборче, наповнене активними задумами, сильними емоціями, вольовими прагненнями ставлення особистості до навколишнього світу, до його об'єктів, явищ, процесів (В.М. Мясищев).

Здатність дивуватися - найцінніша з здібностей людини лежить в основі глибоко акту пізнання, вона нерідко знаменує собою складні наукові відкриття та винаходи, містить можливості активного, пізнавального ставлення до світу.

«Пробудити допитливість, направити почуття, волю, думки до глибокого освоєння дійсності, виховати переконання в тому, що навколишній світ прекрасний не тільки в незвичайних його явища, але й у його звичному, мимо чого ми проходимо щодня, порушити постійне прагнення більше знати, відкривати в уже відомому нові боку, формувати прагнення до пошуку у відкритті світу - це найшляхетніша і необхідне завдання вчителя, вихователя, усіх, хто формує людину майбутнього »(Г.А. Щукіна).
Зробивши цей екскурс з питання інтересу , дамо визначення пізнавального інтересу.
Пізнавальний інтерес - найважливіше утворення особистості, яке складається в процесі життєдіяльності людини, формується в соціальних умовах його існування і жодним чином не є іманентно притаманним людині від народження.
Пізнавальний інтерес виражений у своєму розвитку різними станами.
Умовно розрізняють послідовні стадії його розвитку:
- цікавість;
- допитливість;
- пізнавальний інтерес;
- теоретичний інтерес.
Цікавість - елементарна стадія, що обумовлена чисто зовнішніми, часто несподіваними обставинами, що привертають увагу людини. За твердженням Б.Г. Ананьєва, ця стадія інтересу емотивна, тому що разом з усуненням зовнішніх причин зникає і його виборча спрямованість. Ця стадія нам не цікава в силу її простоти, як показують експерименти, вона зафіксована вже в мавп.
Допитливість - цінна стан особистості. Воно характеризується прагненням людини проникнути за межі побаченого. На цій стадії інтересу виявляються досить сильні вираження емоцій подиву, радості пізнання, задоволеності діяльністю.
Пізнавальний інтерес на шляху свого розвитку зазвичай характеризується пізнавальною активністю, ясної вибірковістю, спрямованістю навчальних предметів, цінної мотивацією, в якій головне місце займають пізнавальні мотиви. Пізнавальний інтерес сприяє проникненню особистості в сутнісні зв'язки, відносини, закономірності пізнання.

Теоретичний інтерес пов'язаний як з прагненням до пізнання складних теоретичних питань і проблем конкретної науки, так і з використанням їх як інструменту пізнання.

Треба сказати, що ця періодизація умовна і не всі її приймають, але ми будемо дотримуватися саме її.
Існує так само розшарування учнів за характером їх пізнавальних інтересів:
- аморфні інтереси;
- багатосторонні - широкі інтереси;
- локальні - стрижневі інтереси.
Аморфний інтереси підлітків без тенденції розвитку надзвичайно збіднюють особистість школяра. Ці інтереси дуже туманні і не визначені, щоб називатися істинно інтересом, можна сказати, що це швидше за відсутність інтересу, ніж його наявність.
Для учнів з подібними інтересами характерні:
неусвідомленість інтересів, невміння віддати собі звіт в тому, що саме приваблює їх в науці, і в якій мірі;
невизначеність інтересів, нерішучість, невпевненість у своїй навчальній діяльності;
перевагу репродуктивної діяльності, вважають за краще діяти за зразком, відсутність інтересу до пошукових і творчим завданням, відмова їх вирішувати;
відсутність прагнення до пізнання, не виявляються бажання досягати добрих результатів у навчанні, інтерес не до результатів пізнавальної діяльності, а її процесом. Інтерес носить не продуктивний, а процесуальний характер;

обмеженість кола знань програмою, не використовуються додаткові джерела інформації для збагачення своїх знань;
нестійкість інтересу, не спостерігається схильності до занять і вузькість кругозору;
відсутність ініціативи, бездумне слідування за вчителем;
відсутність мобільності в розбудові способів навчання.
Багатосторонній, широкий характер пізнавального інтересу в учнів відрізняється тим, що сприяє пізнавальної активності в діяльності, спонукає шукати і знаходити нове в усіх областях предметного світу.
Для учнів з цією групою інтересів характерно:
прагнення до вирішення пошукових пізнавальних завдань;
особистісне ставлення до діяльності;
прагнення вийти за межі програми в обрано області, інтерес до сучасних наукових відкриттів, пошук додаткових джерел інформації;
начитаність, досить широкий кругозір;
активність, допитливість.
Локальний, стрижневий характер інтересів школярів зазвичай зосереджений на одній-двох суміжних або полярних областях діяльності.
Ці стійкі, досить глибокі інтереси зміцнюються в практичній діяльності за межами навчального процесу.
Для цих учнів характерно:
відносно велика націленість і більш вузька локальність предметної спрямованості;
висока активність і практична дієвість;
тісний зв'язок зі схильністю учня.
У своїй книзі "Педагогічні проблеми формування пізнавальних інтересів учнів "Г.І. Щукіна говорить про те, що у школярів з широкими інтересами необхідно розвивати стрижневі інтереси, бо інакше їх знання можуть придбати поверхневий характер. У силу того, що учень не може вирішити знати ширше або знати глибше, і частіше за все, йдучи по шляху найменшого опору, вважають за краще знати ширше, тому що це цікавіше, а це тягне за собою, як уже говорилося, деяку повехневість знань і звикання розкидатися увагою, невмінням сконцентруватися на конкретній задачі.
Самостійна діяльність учнів дуже важливий фактор наявності пізнавального інтересу. Але іноді треба дати стимул для самостійного вивчення якогось явища, тому що, вивчаючи його, розбираючись в його проблеми і зв'язками з життям, в учня виникне непідробний інтерес до досліджуваного процесу.
Ці самостійні завдання треба пропонувати з урахуванням схильностей учнів, щоб це не була робота заради галочки у вчителя в зошиті.
Поставивши одного разу будь-яку тему для дослідження, треба надалі задавати, або тему у розвитку даної проблеми, або тему в суміжній області до області програми дослідження, тобто не давати одиничних завдань, які можуть розбудити інтерес дішь на час. Але й не можна вивчення проблеми повністю покладати на плечі учня, тому що це може дати зворотний ефект елемент. Треба вловити зацікавила чи задана тема учня або він просто зробила чергове завдання.

Якщо давати самостійні роботу відповідно до його деякими схильностями і спостерігати за процесом розвитку його інтересу, щоб іноді його коригувати,
то в учня з широкими інтересами повинна розвинутися більш глибокий інтерес, який може надалі перерости в локальний інтерес,
так як самостійна діяльність корелює з розвитком інтересу углиб проблеми, тому що учень відчуває свій розвиток, збільшення своїх знань, і це, відповідно, є стимулом до подальшого вивчення проблеми.

Для досягнення мети треба у ввіреному колективі провести дослідження з виявлення учнів з відповідними інтересами, виявити їх схильності, і на основі цих даних вибирати самостійні завдання.
Самостійні завдання можуть мати безліч характеристик в залежності від того, яку мету переслідують, вводячи ці характеристики.
Для наших цілей введемо наступні критерії для характеристики самостійної роботи:
1) збір інформації.;
2) аналіз інформації;
3) приведення інформації до потрібного вигляду;
4) обсяг, що видається роботи.
Варіюючи ці критерії можна отримати наступні форми завдань:
- реферати;
- повідомлення;
- прес-релізи;
- аналітичні огляди;
- нотатки.

Не будемо вдаватися в характеристики цих форм, тому що наша мета не в цьому, а в тому, як їх використовувати для розвитку пізнавального інтересу.
Важливо відзначити, що учень повинен періодично спілкуватися з викладачем - підходити за роз'ясненнями, поясненнями, учень не повинен все робити сам, хоча іноді йому здається, що саме цього він і хоче, але без керівництва з боку викладача учень може піти від головного напрямку або відволіктися на дрібниці і т.д.
Найбільш ефективним, на нашу думку, є доповіді, тому що, готуючись до доповіді, учень повинен зрозуміти про що йде мова і непогано володіти використовуваної термінологією, він повинен застосувати аналіз прочитаної інформації, щоб бачити зв'язки досліджуваного факту з уже відомим матеріалом.
Але ця форма самостійних завдань досить трудомістка, тому на перших порах треба застосовувати менш важкі завдання. Такі як повідомлення і презентації за темами, тези тощо
У даній роботі була зроблена спроба зібрати інформацію про пізнавальні інтереси і застосувати її до конкретної проблеми, а саме до проблеми формування стрижневих інтересів у старшокласників з широкими інтересами. Було розглянуто самостійну роботу, як засіб цього формування і наведені деякі методи її застосування.

Література, використана у написанні роботи:
1. Щукіна Г.І. «Педагогічні проблеми формування пізнавальних інтересів учнів». Москва, «Педагогіка», 1988.
. Байдельнова Г.К. «Формування пізнавальних інтересів у школярів».
Алма-Ата, 1976.
3. Копаков А.А. «Позакласне читання як засіб розвитку пізнавальних інтересів старшокласників», автореферат. Москва, 1983.
4. Лекції з курсу «Історія розвитку педагогічної думки», читав Акмаля А.Ю.
5. Щукіна Г.І. «Проблема пізнавального інтересу в педагогіці». Москва.2011.

• Я не джерело знань на уроці – я організатор уроку й помічник дітей

• Дитина повинна знати, навіщо їй це, тобто мету заняття обов’язково формулюйте на уроці разом з учнями, вона має цікавити дітей.

• Позбавтеся у своєму лексиконі слів: «помилкова відповідь», «неправильно». Замість цього постійно звертайтеся до всіх: «Пропоную обговорити…», «А як ви вважаєте?..», «Я вважаю, що … але, можливо , я помиляюся…»

• На кожному уроці – робота в групах, парах, четвірках, великих групах. Учимося спілкуватися, сперечатися, обстоювати свою думку, просити про допомогу або пропонувати її.

• Найголовніше – моє емоційне налаштування: «Я вмію керувати своїми емоціями і навчаю цього дітей»

• Якщо після мого уроку в дитини не залишилося жодних питань, їй нема про що поговорити з товаришами або зі мною, вона нічого не прагне розповісти тим, хто не був присутнім на уроці, - отже, навіть якщо урок і був гарним на мою думку, то в дитини він не залишив сліду.

• Культивуйте у собі спокійне, доброзичливе, неупереджене ставлення до дитини.

• Використовуйте позитивне оцінювання: помічайте у дитини позитивні якості, звертайте увагу на найменші зміни на краще

• Ставте перед дитиною реальні завдання, зважаючи на її можливості.
• Будьте послідовними і систематичними у своїх вимогах.

• Оцінюйте дії, а не особистість.
• Порівнюйте людину, її успіхи тільки із самою собою, а не з іншими

• Критикуючи, надавайте можливість реабілітуватися: демонструйте варіанти бажаної поведінки.

• Критикуючи, не згадуйте колишніх помилок (їх можна тільки аналізувати, а не засуджувати).


• Пам’ятайте: карати – не означає сварити (утримуйтеся від негативних емоцій).

• Умійте визнавати свої помилки перед дитиною, не загладжуючи провину потураннями й поступками.
• Узгоджуйте вимоги, які висуваєте до дитини, із її віковими особливостями.

• Надайте дитині право на помилку. Хіба ви ніколи не помиляєтеся?

• Допоможіть дитині усвідомити, чим її поведінка шкодить їй і оточенню, а не намагайтеся з’ясувати причину цієї поведінки – часто вона й сама не знає, що її спричиняє

• Пам’ятайте!
• Дитина не відповідає за проблеми дорослих.
• Дитина вчиться у вас і намагається вас наслідувати

• Будьте щирими із дитиною завжди й усьому: коли виражаєте свої почуття, коли слухаєте її, коли робите зауваження та ін. Якщо схвалюєте, радієте – робіть це щиро! Якщо ви говорите і думаєте одне, а відчуваєте зовсім інше, дитина це бачить і страждає від сум’яття та невпевненості у всьому.


• Будьте готовими сприймати дитину як особистість, окрему від вас і не схожу на вас.

• Якщо дитина виявляє почуття – не хваліть і не сваріть її за це. Цим ви допоможете їй усвідомити, що почуття просто є і відчувати їх може кожний, що почуватися певним чином не заборонено і не соромно

• Не бійтеся дітей, адже вони бояться вас більше.

• Навчіться прощати своїм колегам і, звісно ж, учням

• Не брешіть своїм учням, діти цього не пробачають.

• Слухайте кожну дитину всім серцем.

• Не будьте лицеміром, цю рису характеру учні відчувають одразу
• Співпереживайте дітям, адже їх людські проблеми такі самі, як і ваші, тільки пропорційно віку.

• Завжди заходьте до класу у доброму гуморі. Спробуйте позбутися образ і роздратування з попереднього уроку

• Не чіпляйтеся до учнів через дрібниці, тому що будь-яка людина, зокрема й дитина, недосконала, і не потрібно в її застереженнях шукати вражих підступів.

• Завжди чітко працюйте із документацією, що допоможе уникнути конфліктів із адміністрацією школи.

• Не бійтеся розмовляти з батьками учнів, розповідайте їм як про досягнення своїх підопічних, так і про їх не доопрацювання. Сміливо відстоюйте свою позицію, якщо впевнені у правоті

• Дорожіть довірою та любов’ю дитини до вас, адже це найдорожче, що є в дитині для вас.

• Найбільшим вашим подарунком для дитини той час вашого життя, що ви приділяєте їй.

• Слухайте дитину серцем – це найчуйніше, що є у вас.

• Дитина має право приймати рішення самостійно.

• Не порівнюйте дитину з іншими дітьми, адже вона має право бути іншою, вона єдина й неповторна на всій землі.

• Більше думайте про те, що відчуває дитина, аніж про те, як вона поводиться. Часто поведінка дитини залежить від емоціонального стану.

• Почуття дитини, як і ваші, не вічні. Вона, як і ви, не може злитися, ненавидіти й засмучуватися постійно. Це минеться.

• Не руйнуйте душу дитини образами й зневагою.

• Не бийте дитину. Жодна людина не має такого права.

• Допоможіть дитині усвідомити, у чому саме полягає шкідливість звичок. Заборони часто сприяють закріпленню цих звичок.

• Не робіть дитині зауваження в присутності інших людей. Поговоріть з нею на одинці.

• Постійно пам’ятайте про те, що учень, який сидить у класі перед вами, - особистість, що ви цю людину повинні навчити.

• Не бійтеся вчитеся у своїх колег та учнів, на семінарах та курсах, за книгами і журналами. Не жалійте себе!

• Відвідуйте уроки своїх колег, особливо в тих класах, де справи найгірші. Ви отримаєте відповіді на багато питань, що турбують також і вас.

• Візьміть собі за правило: до підготовки кожного уроку ставитися творчо, вносячи родзинку. Полонити серця дітей можуть тільки ті вчителі, які працюють творчо та з захопленням. Творчість учителя повинна бути постійною, щоденною, невичерпною. І це не подвиг, а норма педагогічної праці.

• Не шкодуйте часу на написання гарного докладного конспекту уроку: у майбутньому заощадите багато часу.

• Використовуйте на уроках принцип Ходжі Насреддіна: «Нехай ті, які знають, розкажуть тим, які не знають».